Развитие связной речи детей 5-6 лет

Элементы описательности присутствуют практически в любом повествовательном тексте. Иногда смысловая нагрузка в описании падает на действие, в этом случае говорят о «динамическом описании» – типе речи переходном, граничащем с повествованием. Динамическое описание передает протекание действий с маленькими временными интервалами в ограниченном пространстве 26, с. 30.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, в настоящее время задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания является приоритетной.
Установка на развитие представляет собой современную стратегию обучения родному языку дошкольников.
Что касается задач образовательной области «Речевое развитие», то они включают в себя следующие положения:
 овладение речью в качестве средства общения и культуры;
 обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества; развитие таких аспектов речи, как звуковая и интонационная культура речи, фонематический слух;
 ознакомление детей с книжной культурой, детской литературой, развитие понимания на слух текстов разножанровых текстов детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности в качестве предпосылки обучения грамоте.
Кроме традиционных речевых задач, таких как формирование звуковой культуры речи, словарная работа, развитие грамматического строя и связной речи, внимание педагогов должно быть обращено на решение следующих задач:
 развитие диалогической речи детей дошкольного возраста;
 развитие речевого творчества;
 формирование понимания текстов разнообразных жанров детской литературы на слух.
Подобные приоритетные направления были выделены не случайно.
1. Речь представляет собой средство коммуникации. С целью конструктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, ребенку необходимо свободное овладение диалогическим общением и использование всех вербальных и невербальных средств общения.
2. Стандарт направлен на то, чтобы развивать творческий потенциал каждого из детей, формировать творческую активность и самостоятельность. В задачу развития речевого творчества у детей 5-6 лет входит – формирование позиции активного участника в речевого взаимодействия.
3. Понимание на слух текстов разных жанров детской литературы заключается в восприятии данных текстов. В ходе восприятия произведения ребенком своеобразно воспринимаются художественные образы, которые обогащаются посредством их собственного воображения, соотнесения в соответствии со своим личным опытом. Восприятие художественных произведений выступает в качестве одного из приемов формирования творческой личности, что в свою очередь представляет собой целевой ориентир ФГОС ДО 33, с. 19.
Таким образом, становление связной речи играет важнейшую роль в ходе речевого развития дошкольника и занимает существенную часть в общей системе работы по развитию речи в дошкольной организации. Для развития связной речи, ребенку необходимо освоить разные стороны речи с использованием дошкольниками отдельных слов и синтаксических конструкций.

1.2 Состояние проблемы по формированию умения пересказывать литературные произведения у детей 5-6 лет

В современном педагогическом знании определение понятия «речевой навык» либо «речевое умение» определяется на основе различных теоретико-методологических подходов.
Так, в соответствии с «Педагогическим словарем» Г.М. Коджаспировой навык представляет собой «действие, доведенное до автоматизма, сформированное путем многократного повторения» [14, c. 90].
«Словарь психолога-практика» определяет навык в качестве «…действия, сформированного путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной, сознательной регуляции и контроля» [12, c. 393].
В психолого-педагогической и методической литературе разделяются термины «навык» и «умение». Так, к примеру, Р.К. Миньяр-Белоручевым навык рассматривается в качестве способности автоматизированно совершать действия, а умение в качестве способности управлять своими навыками с целью решения задач, которые возникают в ходе непосредственной деятельности [20, с. 34].
В свою очередь, в соответствии с позицией О.А. Артемьевой, М.Н. Макеевой и Р.П. Мильруда, умение представляет собой внутреннюю готовность к выполнению сформированного, целенаправленного и осознанного действия. Навык, по их мнению, выступает в качестве внутренней готовности к автоматизированному выполнению операции [3, с. 57].
Одним из распространенных видов упражнений, способствующих развитию связной речи является пересказ литературных произведений.
Пересказ является осмысленным воспроизведением литературного текста в устной речи; деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, память и воображение. Роль пересказов высоко оценивается в классической педагогике. Такие исследователи, как Е.И. Тихеева 29, А. М. Бородич 6 подчеркивали значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.
Пересказ – это недословное воспроизведение содержания прочитанного или воспринятого на слух текста. Цель пересказа на уроке чтения – выявление правильности и глубины понимания содержания произведения. Воспроизводя прочитанный текст, ученик воссоздает его фактическое содержание, глубже осознает внутриконтекстные смысловые связи между эпизодами, персонажами, событиями произведения 30, с. 44. Это способствует более глубокому усвоению содержания, лучшему его запоминанию, а также усиливает эмоциональное и эстетическое воздействие произведения на детей. Именно качество пересказа является показателем правильности и глубины понимания смысла произведения школьниками.